viernes, 7 de diciembre de 2012

Preparando la Selectividad. Historia del Arte.

http://aprendersociales.blogspot.com.es/2007/06/preparando-la-selectividad.html

Diccionario de términos artísticos en dos volúmenes:
http://es.scribd.com/doc/6222555/DICCIONARIO-VISUAL-DE-ARTE-1-AK


http://es.scribd.com/doc/6222419/DICCIONARIO-VISUAL-DE-ARTE-2-LZ
Este diccionario y otras informaciones están  aquí


Otra página muy completa se encuentra en este enlace:
http://algargosarte.lacoctelera.net/post/2009/03/31/m-todo-el-comentario-obras-arte-comentario-para

ESQUEMA DE COMENTARIO DE OBRAS DE ARTE:
ESQUEMA DE COMENTARIO


ESQUEMA GENERAL DE COMENTARIO DE UNA OBRA DE ARTE:

1. Observación detenida de la obra.
2. Descripción de los elementos de la obra:
  • Tema
  • Elementos técnicos.
  • Elementos Formales.
  • Otras características.
3. Localización espacio-temporal. Estilo...
4. Conexiones de la obra y el marco histórico.

ARQUITECTURA:

1. Observación detenida de la obra.
2. Descripción del edificio:
  • materiales de construcción.
  • elementos sustentantes
  • cubierta
  • muros y vanos: su relación.
  • elementos decorativos.
  • iluminación
  • función del edificio.
  • otros aspectos.
3. Estilo al que pertenece...
  • Nombre y localización en el tiempo.
  • Identificación de los caracteres generales del estilo al que pertenece en esta obra en concreto.
  • Identificación del autor y la obra.
4. Relación de la obra con la época histórica y cómo se refleja ésta en el edificio.

PINTURA:

1. Observación detenida de la obra.
2. Descripción de la obra:
  • Género
  • Tema:
    • asunto
    • aspectos del tema que capta el pintor
    • el valor del tema dentro de la obra.
  • Técnica.
  • Composición.
  • Formas, volúmenes
  • La luz
  • El color
  • la factura
  • otros aspectos.
3. Estilo y movimiento pictórico al que pertenece:
  • Nombre y localización en el tiempo y en el espacio.
  • Identificación de los caracteres generales del estilo en la obra.
  • identificación del pintor y la obra.
4. Relación de la obra con la época histórica y como se refleja ésta en el cuadro.

ESCULTURA:

1. Observación detenida de la obra.
2. Descripción de los elementos de la obra:
  • Género, temática
  • Materiales
  • tipo: relieve, bulto redondo...
  • Técnicas: talla, esculpido, cera perdida, modelado...
  • Elementos formales: retoques posteriores, volumenes, composición...
  • Otros aspectos.
3. Estilo al que pertenece...
  • Nombre y localización en el tiempo.
  • Identificación de los caracteres generales del estilo al que pertenece en esta obra en concreto.
  • Identificación del autor y la obra.
4. Relación de la obra con la época histórica.



domingo, 25 de noviembre de 2012

DOCUMENTOS DE SELECTIVIDAD.

Página donde se pueden consultar textos históricos e historiográficos para las pruebas de Selectividad de Historia de España. 2º de Bachillerato.
textos históricos e historiográficos.

lunes, 5 de noviembre de 2012

Apariencias y virtualidades.

Este es el blog del profesor de Arte Isidoro Coloma de la UMA.
Muy interesante.

Apariencias y virtualidades. Isidoro Coloma

Los padrinos llevan a sus ahijados al bautismo. Pila bautismal.  Parroquia de Colmenares de Ojeda (Palencia). Autor: Isidoro Coloma.

domingo, 28 de octubre de 2012

P. Gaugin. En los abismos de Tahití.

En los abismos de Tahití
El Museo Thyssen acoge una exposición sobre Gauguin (1848-1903) y su influencia en las vanguardias de inicios del siglo XX
La huida de Paul Gauguin a Tahití es el hilo conductor de una muestra que desvela cómo este viaje al supuesto paraíso renovó el arte e influyó en los movimientos de inicios del XX. La muestra en la pinacoteca madrileña estará hasta el 13 de enero
Ver galería de imágenes en: http://elpais.com/tag/c/640a848dd0672c903d989e309b419506

viernes, 19 de octubre de 2012

Instrucciones de Selectividad Historia del Arte.


A) EL ARTE COMO EXPRESIÓN HUMANA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO. LA ACTUALIDAD DEL HECHO
ARTÍSTICO
- La función social del arte. Su valoración en distintos modelos históricos y culturas diversas. La obra de arte en su
contexto histórico.
- Colecciones y Museos. Funciones del museo en el mundo del arte.
- La conservación del patrimonio artístico. Referir los cuidados que necesita la obra artística. Criterios de
conservación y restauración de arquitectura y obra mueble. Presentar el museo como centro de exposición,
conservación y estudio.
B) LOS ESTILOS ARTÍSTICOS: EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y DIVERSIDAD ESPACIAL.
ARTE DE LA PREHISTORIA
1- Pintura rupestre: las pinturas de las cuevas franco-cantábricas y las pinturas de los abrigos levantinos.
2- Megalitismo: la arquitectura megalítica de la fachada atlántica y la arquitectura ciclópea de las Islas Baleares.
Dentro de la triple división del Arte Prehistórico en Paleolítico, Mesolítico y Neolítico, significar que el hombre del
Paleolítico y Mesolítico vive de la caza y desarrolla una pintura rupestre en cuevas y abrigos, mientras que en el
Neolítico practica la agricultura, surgen los primeros asentamientos estables y la sociedad deja de ser “consumidora
de los bienes de la naturaleza” para convertirse en “productora de su propio alimento”.
Teorizar sobre los fines de la pintura rupestre (mágico o ritos de iniciación) y comentar las diferencias entre las
pinturas de las cuevas franco-cantábricas y la de los abrigos levantinos.
Señalar el sentido práctico del Neolítico mediante la tipología de las construcciones megalíticas, profundizando en
los dólmenes andaluces y en los talayots, taulas y navetas de la Islas Baleares.
ARTE EGIPCIO
1.- Arquitectura. La tumba y el templo.
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2.- Formas y características de la escultura y la pintura.
La arquitectura egipcia es arquitrabada. Por lo que respecta a la tumba señalar su tipología y la evolución de la
pirámide desde el modelo escalonado de Zoser, en Sakkara, hasta la Gran Pirámide de Keops, en Gizeh. En cuanto
al templo enumerar sus partes y dependencias, y reflejar su evolución desde los edificios al aire libre (Karnak y
Luxor) a los "speos" de Ramses II, pasando por el "semiespeos" de la reina Hatchepsut, en Deir-el-Bahari.
En el campo de la plástica resaltar que los egipcios se distinguen del resto de los pueblos antiguos por buscar
deliberadamente el canon ideal del cuerpo humano, convirtiéndose en precursores inmediatos de los griegos. A
partir de este punto, explicar los conceptos de "ley de frontalidad", "visión rectilínea" y canon de belleza basado en
18 puños, haciendo ver al alumno que entre los griegos la "ley de frontalidad" desaparece en el siglo V, y que frente
al puño, en la Hélade, se prefirió la cabeza como módulo de proporción armónica para el ser humano. Finalmente,
señalar que en Egipto este código se mantuvo, casi inmutable, a lo largo de tres mil años, mientras que los griegos
lo fueron cambiando.
ARTE GRIEGO
1.- Introducción. Los órdenes.
2.- El templo griego: el Partenón.
3.- La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxiteles y Scopas. Lisipo y su
canon.
4.- El periodo helenístico.
5 – La escultura ibérica.
Explicar los órdenes clásicos a partir de la preocupación griega por construir a escala humana y advertir la
"armonía visual" y refinamientos ópticos que utilizaron los arquitectos en curvatura de entablamentos, inclinación y
éntasis de las columnas, y distancia desigual de los intercolumnios para corregir las aberraciones naturales del ojo
humano. Definir sus creaciones arquitectónicas, destacando la importancia del Partenón en la cultura griega,
analizando planta y alzado, así como la decoración escultórica.
La escultura griega por su importancia posterior, debe ser analizada en virtud de los grandes problemas
externos e internos que resuelve. De entrada, los maestros del siglo V diferencian la "escultura" de la "imagen de
culto", a través de las creaciones de Policleto y Fidias. Policleto, que se ocupará meramente de los aspectos
formales, rompe la "ley de frontalidad" y aplica el canon de belleza basado en siete cabezas, regulando sus
esculturas profanas por el principio de "Diartrosis". Fidias agrega a estos rasgos un contenido anímico (el "quid
divinum"), que hace que sus figuras de dioses dejen de ser simples esculturas para convertirse en imágenes de
culto que provocan la devoción del fiel. (Para aclarar estos conceptos, situémonos en el siglo XVII español,
señalando las diferencias entre una escultura -retrato ecuestre de Felipe III o Felipe IV- y una imagen -Crucificado
procesional de Gregorio Fernández o Martínez Montañés-). Explicar, asimismo, la doble tendencia de la escultura
del siglo IV: la "charis" o gracia ática de Praxiteles y el "pathos" dramático de Scopas. Por último ver el resumen de
todas estas tendencias en Lisipo, "el último de los clásicos".
Con respecto al mundo helenístico, señalar sus límites, el proceso de secularización del arte y su carácter
mundano.
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Entre los siglos VI y I a. C. vivieron en la cuenca occidental del Mediterráneo un conjunto de pueblos con
una cultura homogénea que los griegos llamaron Íberos. Las estatuas que produjeron constituyen hoy el capítulo
más interesante del arte español antiguo. Su iconografía puede dividirse en tres apartados: los temas militares, los
animalistas, y las representaciones femeninas con las Damas del Cerro de los Santos, Elche y Baza.
ARTE ROMANO
1.-Arquitectura y ciudad.
2.-Escultura. El retrato y el relieve histórico.
Explicar la ciudad romana: sus partes y construcciones más relevantes que la integran, explicando las
distintas tipologías arquitectónicas.
Enfocar el análisis de la arquitectura romana bajo una doble óptica: las creaciones técnicas y los modelos
prácticos. Entre las primeras cabe destacar: la concepción axial de los conjuntos monumentales, en Foros y Termas,
constituyendo el precedente de los grandes palacios del Despotismo Ilustrado; el descubrimiento de la cúpula como
eje de simetría vertical; el empleo del nicho como eje central de simetría dando lugar al ábside; el uso de la bóveda
de cañón y la utilización de la fachada compuesta por pisos de arquerías.
Con respecto a la plástica romana enumerar la tipología de sus monumentos conmemorativos, señalando
las características del relieve histórico (Ara Pacis y columna Trajana). Destacar la importancia del retrato,
profundizando en la clasificación y en la doble tendencia realista/idealista.
ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO
1.- La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.
2.- Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.
3.- La decoración musivaria.
Aprovechar este tema para comentar al alumno cómo un mismo arte puede sufrir transformaciones estéticas
a partir de una cesura política: el arte paleocristiano antes y después del Edicto de Milán y el arte bizantino antes y
después de la revolución iconoclasta.
Del arte paleocristiano durante la etapa de las persecuciones señalar las características de la catacumba y
su decoración pictórica como un nuevo lenguaje expresivo. Tras la Paz de la Iglesia, referir como se cristianiza un
modelo arquitectónico comercial de índole pagano -la basílica-, poniéndola al servicio de una religión comunitaria, ya
que por ser la liturgia y el ceremonial romano al aire libre sus templos se concibieron como relicarios de sus dioses,
incapaces, por tanto, de albergar a una asamblea de fieles.
Del arte bizantino señalar el gran logro arquitectónico de la cúpula sobre pechinas y el derrame de empujes
y contrarrestos mediante el empleo de medias cúpulas, recogiendo pero superando la tradición y técnica romana
expuesta en el Panteón. Asimismo enfocar los edificios de planta centrada y basilical bajo la óptica del espacio
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interior como complemento al fachadismo. Analícese también la utilización del mosaico como soporte decorativo y la
inflexión que se opera en la iconografía a raíz de la revolución iconoclasta.
ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS
1.- Arte e Islam.
2.- Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina
Azahra.
3.- Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.
Enfocar el arte islámico como producto de la dimensión social árabe, ahondando en sus principios genuinos
mediante los cuales se trata de organizar y dar sentido a pueblos, comunidades e individuos. Desechar la idea
deformada, distorsionada y tópica, tan extendida en Occidente, al conocer al Islám a través de una sola faceta, la
religiosa, y consecuentemente enfrentarla hostilmente, bajo conceptos maniqueos, al cristianismo.
Explicar la mezquita como trasunto de la vivienda doméstica de Mahoma -un patio y un recinto cubiertoseñalando
sus partes y la tipología de los elementos arquitectónicos. Ejemplarizar esta propuesta a través de la
Mezquita de Córdoba. Aludir también por su trascendencia a la ciudad burocrática de Medina Azahra con Abd Al-
Rahaman III.
Advertir el carácter anicónico del arte y el resumen de su código ornamental en la epigrafía, la decoración
geométrica y el ataurique, o decoración vegetal estilizada.
Dada la importancia del arte islámico en Al-Andalus, significar algunos de los vestigios más relevantes del
arte almohade, como la Torre del Oro y la Giralda en Sevilla. Por último, explicar la acrópolis nazarita de la
Alhambra granadina bajo la triple dimensión de ciudad, alcazaba y residencia; advirtiendo la importancia de la
jardinería y la "civilización del agua para los musulmanes".
ARTE ROMÁNICO
1.- Introducción al románico.
2.- Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el monasterio.
3.- Escultura y pintura.
Incidir en su asombrosa brevedad. El momento de máxima creatividad empezó a fines del siglo XI y en torno
a 1140 había sido ya sustituido, en la Isla de Francia, por el gótico. Como características sociales y políticas
comentar el feudalismo y las peregrinaciones, con especial significación en el Camino de Santiago. Desde el punto
de vista técnico señalar todas las variedades expresivas que cristalizan en una iglesia de peregrinación, tomando
como ejemplo la catedral compostelana. Advertir, a continuación, las peculiaridades nacionales que ofrece este
estilo, subordinando la decoración al elemento rector, que es la arquitectura.
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No obstante, dentro del panorama escultórico considerar la función pedagógica y docente de los claustros y,
sobre todo, de las portadas como "catecismos pétreos" para enseñar a una población iletrada las verdades de la fe,
a través de las artes visuales. Analizar la iconografía y la funcionalidad del tímpano como una "cristianización" de los
frontones griegos.
Por lo que respecta a la pintura, establecer los distintos procedimientos técnicos entre la pintura mural y la
decoración sobre tabla, centrándose en el románico español.
ARTE GÓTICO
1.- Características generales de la arquitectura gótica.
2.- La ciudad: la catedral y los edificios civiles.
3.- La escultura: portadas y retablos.
4.- La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.
5.- Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.
Explicar las importantes transformaciones que se producen desde el punto de vista económico y social
respecto al románico. Frente al románico agrario, feudal y monástico surge ahora el gótico artesanal y burgués.
Significación de la catedral en la Baja Edad Media. Sobre una de las grandes catedrales francesas, analizar
la estructura espacial y los elementos característicos de la arquitectura gótica. En cuanto a la arquitectura gótica
española comentar las tres grandes catedrales castellanas del siglo XIII (León, Burgos y Toledo) y las que surgirán
en el ámbito mediterráneo.
Valoración de la escultura ornamental gótica en las fachadas de los edificios y explicación del retablo como
receptáculo de historias sagradas y método de formación.
Con respecto a la pintura del período advertir la doble corriente que genera la Italia del Trecento y los
Países Bajos durante el siglo XV, así como la repercusión de estas tendencias en España. Sobre la pintura italiana
del Trecento, analizar la doble dirección que representa la escuela florentina a través de Giotto y la escuela sienesa
mediante Simone Martini. Sobre el arte flamenco explicar la técnica del aceite secante y el procedimiento de las
"veladuras" a través de los hermanos Van Eyck.
ARTE MUDÉJAR
1.- El mudejarismo en la arquitectura española.
2.- El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.
3.- El mudéjar popular: Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía.
Advertir cómo el mudejarismo ha sido una constante en la arquitectura española. Así mismo señalar que
existió un mudéjar cortesano que se manifestó en palacios, capillas funerarias financiadas por la aristocracia y en
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las sinagogas judías; y otro mudéjar popular que tuvo su máximo exponente en el templo parroquial con
características propias en Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía.
ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA
1.- Introducción al Renacimiento.
2.- El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura: Donatello y Ghiberti. Pintura: Fra
Angélico, Masaccio, Piero della Francesca y Botticelli.
3.- El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Ángel y Palladio. Escultura:
Miguel Ángel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel Ángel. La escuela veneciana.
4.- España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros imagineros: Berruguete y Juni. Pintura:
El Greco.
El Renacimiento italiano representa una etapa decisiva en el desarrollo de la civilización occidental. Su
nacimiento en los albores del siglo XV (el "Quattrocento" o Renacimiento temprano) y el excepcional esplendor que
conseguirá en el siglo XVI (el "Cinquecento": alto Renacimiento hasta 1520, fecha de la muerte de Rafael, y
Manierismo posteriormente) contribuyeron a la transición entre la Europa medieval y la Edad Moderna. Este período
de investigación y plenitud creadora bastó para forjar en el terreno de las artes un sistema de representación, que
perduraría intacto hasta fines del siglo XIX.
Explicar la aparición del humanismo y el sentido antropocéntrico del arte en las "cortes" italianas del siglo
XV, donde los artistas combinaron las impresiones ópticas del mundo visible con un sentido de estructura interior,
que derivó, tras múltiples indagaciones, a la esfera de la teoría de las proporciones, la perspectiva y la anatomía.
En el terreno arquitectónico fue donde mejor se observa el resurgir de los motivos clásicos y su adaptación
a las necesidades contemporáneas. Analizar la armonía y dignidad de estas estructuras a partir de los logros
conseguidos por Brunelleschi en Florencia y Alberti en Mantua.
La recuperación de los valores clásicos en la figura y en el relieve se estudian en los relieves de Ghiberti
para las puertas del Baptisterio de la Catedral de Florencia. Conviene señalar la personalidad de Donatello, sus
aportes a la técnica escultórica y la importancia de la escultura ecuestre en el Renacimiento.
Con respecto a la pintura, Fra Angélico permite estudiar el intimismo religioso y avances técnicos como la
perspectiva lineal, el sentido del dibujo y el color en la pintura renacentista. Asimismo, apuntar la gravedad
psicológica de Masaccio y su plasticidad; el uso de la luz como elemento expresivo en Piero della Francesca, y el
dibujo ondulante y nervioso de Botticelli.
El siglo XVI italiano contempla la "época de los genios". Pero la belleza emanada del equilibrio entre efectos
ópticos y estructuras, la síntesis entre lo clásico y lo cristiano comienza a disolverse, dando paso, por la reiteración
de tipos y patrones ya establecidos, a la complacencia en el equívoco manierista. Es entonces cuando las nítidas
composiciones piramidales, las proporciones naturales y graciosos ademanes son sustituidos por composiciones
nerviosas, carentes de espacios y atestadas por imágenes turbulentas, artificialmente alargadas y, a veces,
arbitrariamente coloreadas, donde triunfa la "figura serpentinata''. Examinar los logros arquitectónicos del periodo a
través de los edificios de Bramante, Miguel Ángel y Palladio.
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Exponer el valor de la escultura de Miguel Ángel y la evolución de su estilo mediante la consideración de
sus principales obras.
Respecto a la pintura poner especial énfasis en la obra de los grandes maestros, advirtiendo las diferencias
entre el diseño romano y la pintura colorista de la escuela veneciana, ejemplarizada en Tiziano.
Por lo que respecta al siglo XVI español, profundizar en sus tendencias arquitectónicas: el plateresco, el
purismo y el clasicismo herreriano. Estudiar la imaginería cristiana del período a través de Berruguete y Juni, y
resumir la actividad pictórica en la figura del Greco.
ARTE BARROCO
1.- Introducción.
2.- La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabedas de Bernini y Borromini. El palacio clasicista francés:
Versalles.
3.- Escultura en Italia: Bernini.
4.- Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos de los
Carracci.
5.- La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.
6.-La arquitectura barroca española.
7.- La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.
8.- La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco: Velázquez y Murillo.
Estudiar el arte barroco como expresión del poder de los grandes monarcas europeos, de la fluyente riqueza
de los Estados y de la próspera situación del catolicismo triunfante en el Concilio de Trento. Reflexionar brevemente
sobre el desprecio que sintieron hacia la cascada de propuestas estéticas de este movimiento los neoclásicos
academicistas del siglo XIX y la revalorización crítica que experimenta en el siglo XX. Indicar como características
esenciales el dinamismo, los efectos escenográficos y lumínicos, y el carácter unitario de todas las artes. Y todo ello,
tendente a mostrar el sentido exacerbado de la vida y del destino humano a través de toda una gama sensorial:
desde el estallido de la espontaneidad hasta el control del clasicismo, desde la parada teatral hasta la interioridad
espiritual.
En el capítulo de la arquitectura italiana analizar las grandes creaciones de planta alabeada realizadas por
Bernini y Borromini, en la Roma de los Papas, y compararla con la arquitectura palatina de la monarquía francesa
financiada por el rey Sol (Versalles), de formas clasicistas.
En cuanto a los logros escultóricos, exponerlos a través de la polifacética figura de Bernini, el monarca
indiscutible del barroco romano y uno de los artistas más influyentes del barroco europeo.
La pintura barroca italiana debe concentrarse en la doble corriente del naturalismo caravaggiesco y el
clasicismo de los Carracci. El Caravaggio transmite a sus lienzos un análisis visual fehaciente del mundo natural,
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basando la composición, el dibujo y el color sobre la observación directa y produciendo fuertes contrastes de luces y
sombras. Por contra los Carracci rinden homenaje en sus frescos y bóvedas a la antigüedad clásica y exaltan las
cualidades del control intelectual, equilibrio compositivo, integridad de forma, claridad de dibujo y distinción del color.
Fuera de Italia, la pintura barroca alcanza un amplísimo desarrollo en Flandes y Holanda. La influencia de
factores religiosos, político-sociales y económicos determinan la separación de los ideales artísticos de Flandes
(católico, monárquico, aristocrático y sometido al dominio español) y Holanda (protestante, republicana, burguesa e
independiente). Analizar las características de estas dos grandes escuelas pictóricas europeas a través de la
producción de Rubens y Rembrandt.
De la arquitectura barroca española significar su vertiente "casticista", caracterizada por la simplicidad
estructural de las iglesias de "planta de cajón", ajenas a la ondulación de muros romana, pero brillante y
teatralmente revestidas en sus interiores con yesos, maderas, espejos y, en algunos casos, provistas de cúpulas
fingidas. Un exultante repertorio ornamental que se traduce en las aparatosas portadas, concebidas como retablos
en piedra.
Como complemento significar la importancia urbanística de las grandes plazas mayores que se construyen
en esta etapa.
Entre los géneros que cultiva la imaginería barroca española destacan el retablo y el paso procesional.
Como centros protagonistas de esta etapa conviene analizar a Valladolid, con la figura estelar de Gregorio
Fernández, y a Sevilla con Juan Martínez Montañés y su discípulo Juan de Mesa. Asimismo examinar los logros del
granadino Alonso Cano y de Salzillo en Murcia; advirtiendo las diferencias existentes entre las escuelas.
La gran escuela pictórica española del Siglo de Oro cuenta también con dos tendencias claramente
diferenciadas: el naturalismo tenebrista y el realismo barroquista Analizar la primera dirección a través de la obra de
José Ribera y Francisco Zurbarán, y ejemplificar la segunda corriente mediante la producción de Velázquez y
Murillo.
ARTE NEOCLÁSICO
1.- Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.
2.- Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura: David.
3.- Francisco de Goya.
Explicar este tema como una vuelta a los ideales clásicos tras el cansancio y agotamiento de las fórmulas
barrocas, haciendo notar al alumno el flujo y reflujo que han tenido los grandes ciclos y ritmos de la Historia del Arte
entre lo clásico y lo barroco.
Dentro de las consideraciones generales del Neoclasicismo y utilizando a Francia como epicentro, señalar la
función social del nuevo movimiento estético, puesto al servicio de las clases medias y populares que, tras la
Revolución y la caída del Antiguo Régimen, ven en él la derrota de la aristocracia y del gusto barroco.
Exponer la influencia de la cultura de la Ilustración en las artes y el control de la enseñanza de las mismas
por las Academias.
Plantear los caracteres de la arquitectura neoclásica en torno a la obra de Juan de Villanueva.
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Caracteres de la escultura neoclásica y reseña artística de Antonio Canova.
Jacques-Louis David, por su vida de compromiso político y por las propuestas formales y morales que
desarrolla en su pintura, viene a ser el mejor representante de los pintores del Neoclasicismo.
La vida y la obra de Goya condensan con categoría genial los sentimientos artísticos y los aportes plásticos
de la generación que vivió los difíciles decenios del paso de siglo.
ARTE DEL SIGLO XIX
1.- Introducción. Romanticismo: Delacroix; Realismo: Courbet.
2.- Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo.
3.- Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.
4.- Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.
Como preludio al arte contemporáneo explicar al alumno el sentido de cambio perpetuo que impera en el
terreno artístico a lo largo de los siglos XIX y XX, como reflejo de una sociedad deseosa de encontrar nuevas
soluciones a los problemas que acuciantemente se le presentan.
De entrada, Romanticismo y Realismo se convierten en una actitud ante la vida. Enfocar el Romanticismo
como una pose adoptada por los artistas que quieren escapar de la sociedad burguesa decimonónica. El Realismo,
tendencia doctrinaria y fanática, sobrepasó las fronteras del arte para extender su lucha a la vida política y militar.
Sus protagonistas van a ser mayoritariamente fieles republicanos entregados a la clase trabajadora.
Consecuentemente los artistas otorgan prioridad a la vista sobre otros principios abstractos de forma y composición,
contenido emocional o narrativo. Este énfasis será asimismo esencial en la formación del Impresionismo.
Estúdiense ambos movimientos a través de la obra de Delacroix y de Courbet.
Los cambios del mapa europeo tras la caída de Napoleón y el advenimiento de la burguesía al poder
provocan un fuerte interés por conocer las raíces históricas medievales, que tienen su reflejo en la revitalización de
los estilos históricos: neorrománico, neogótico, neobizantino, etc. Hacia mediados de siglo se llega progresivamente
a la delimitación de función y estilo que es característica de la arquitectura del Eclecticismo.. Pueden estudiarse
como ejemplos el Congreso de los Diputados y la Basílica de Covadonga, entre otros. Los problemas estilísticos que
preocupaban a los arquitectos del siglo XIX encontraron una primera respuesta en la estética del Modernismo, en la
cual se enlazan el culto al naturalismo y la aplicación de la tecnología del hierro. Pueden estudiarse estos
planteamientos en las obras principales de Victor Horta y Antonio Gaudí.
Finalmente advertir las grandes aportaciones, basadas en la experiencia óptica directa de la luz y del color,
que al terreno pictórico ofrecen los impresionistas: Monet, Degas y Renoir; incluyendo como colofón del movimiento
la figura escultórica de Rodin.
Del postimpresionismo estudiar a sus tres grandes protagonistas, haciendo notar que de estos maestros
surgirán otras tantas direcciones que tomará la pintura del siglo XX: Cézanne y el cubismo, Van Gogh y el
expresionismo, y Gauguin, que abrirá los cauces del fauvismo, ingenuismo y primitivismo.
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ARTE DEL SIGLO XX
1.- La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd Wright.
2.- Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.
3.- La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo, Surrealismo y la
abstracción.
La arquitectura, definida como el "arte indispensable", se sustancia durante este siglo en dos grandes
corrientes: una europea, denominada "racionalismo", que tendrá en los arquitectos de la Bauhaus y en Le Corbusier
a sus principales intérpretes; y otra norteamericana, llamada "organicismo", cuyo protagonista indiscutible es Frank
Lloyd Wright. Señalar la filosofía y las características de ambas corrientes.
Por lo que respecta a la escultura de este siglo, explicar al alumno la importancia del "hueco" y el
"cinetismo" como grandes innovaciones plásticas. Estúdiense estas innovaciones a través de la obra de Julio
González, Pablo Gargallo y Alexander Calder.
Sobre los "ismos" matizar los orígenes del nombre con que se designa a cada uno de los movimientos
conocidos como la vanguardia histórica: Fauvismo (Matisse), Expresionismo alemán (Kandinsky), Cubismo
(Picasso), Dadaísmo (Duchamp) Surrealismo (Dalí) y la abstracción (Pollock).
2º Estructura de la prueba que se planteará para la asignatura.
Al alumno se le ofrecerán dos opciones –A y B- de las que elegirá una, que desarrollará en un tiempo
máximo de 90 minutos
Cada opción consta de dos preguntas prácticas y otras dos teóricas.
Cada pregunta se evaluará con una puntuación máxima de 2’5 puntos
3º Instrucciones sobre el desarrollo de la prueba.
3.1 De carácter general.
En este apartado se incluyen los procedimientos propios del análisis artístico y las actitudes y valores que
deben ser promovidos en los alumnos y alumnas a partir del conocimiento de las diferentes manifestaciones
artísticas.
El aprendizaje de este conjunto de procedimientos, actitudes y valores no puede plantearse con
independencia de los contenidos conceptuales que se incluyen en los restantes núcleos de este diseño curricular,
puesto que en el conocimiento de la obra de arte siempre se ponen en juego determinados procedimientos de
análisis técnico, formal, simbólico e iconográfico, así como criterios específicos de valoración estética que desvelan
su significado en el contexto de la sociedad que la crea.
Consecuentemente los contenidos de este núcleo, por su naturaleza transversal, deben trabajarse
contextualizados con los contenidos conceptuales de los restantes núcleos.
El estudio de una obra de arte debe basarse en diferentes perspectivas de análisis:
- el análisis técnico, que proporciona información sobre las formas (tema, composición, calidades,...) y los métodos
de elaboración de la obra (materiales, procedimientos, ...).
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PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
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- el análisis simbólico, que permite entender la mentalidad de la sociedad a través de la lectura de su código de
significados (símbolos y signos que aparecen en la obra de arte).
- el análisis sociológico, que muestra la relación entre el artista, su obra y el contexto social en el que se vive y se
concibe.
Todo ello, incluido en una metodología integradora, permitirá al alumnado utilizar la reflexión, el
razonamiento, el sentido crítico, de tal modo que pueda reconocer y diferenciar los aspectos formales que posee
cada estilo artístico y lo pueda expresar con una correcta terminología artística.
Junto a estos contenidos de procedimientos en relación con la percepción y el análisis de las obras de arte,
se consideran igualmente relevantes, como contenidos de enseñanza y aprendizaje, un conjunto de actitudes y
valores, que deben ser promovidos a partir del estudio y conocimiento de esta materia. Entre ellos, los siguientes:
- Interés por conocer y descubrir todo tipo de manifestaciones artísticas, sin discriminar entre Artes mayores y
menores, o entre obras de arte consagradas y otros objetos patrimoniales menos reconocidos e identificados.
- Rigor crítico en el análisis de obras de arte.
- Valoración de las obras de arte del entorno como manifestaciones culturales relevantes de las sociedades
históricas que nos han precedido, y del legado cultural que debe ser transmitido.
- Preocupación y toma de posición ante los problemas de conservación y protección del Patrimonio Artístico, en
especial ante aquellos que hacen referencia al entorno cultural.
- Respeto y valoración crítica de concepciones estéticas y formas artísticas no coincidentes con el gusto personal. í
3.2 Materiales permitidos en la prueba.
Ninguno, salvo el utillaje para escribir
4º Criterios generales de corrección (es imprescindible concretar las valoraciones que se harán en
cada apartado y/o aspectos a tener en cuenta):
1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos
históricos y en diversas sociedades.
Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas, después de analizar, contrastar y debatir
el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los
cambios que se producen en ellos.
2.- Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar la diversidad de corrientes
y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.
Se trata de valorar los distintos estilos en relación con su época, mediante aportaciones personales. Hay
que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las principales corrientes artísticas,
distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que han abierto nuevos caminos de expresión.
3.- Interpretar obras de arte con un método que integre la valoración objetiva de obras de arte y la creatividad
personal del alumno, expresándola con la debida claridad.
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PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
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Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas utilizan los procedimientos básicos de
análisis e interpretación de obras de arte. A la vez es conveniente valorar las aportaciones personales en la
valoración de las obras de arte, que implican el desarrollo de la creatividad en la interpretación de las imágenes.
4.- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico, señalando los
rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico.
A través de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así como la
homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo los alumnos y alumnas deben saber
ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico.
5.- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los
cambios.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas perciben procesos de cambio artístico
atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos
problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.
6.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas
españoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.
Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para valorar
el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías
artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.
7.- Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones
integrando la valoración objetiva con la realidad del alumnado.
8- Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar, recabando y
elaborando la información pertinente.
Se trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de movilizar sus conocimientos previos para
diseñar una salida de estudio y de utilizar ésta como vehículo de ampliación y matización de sus propios
conocimientos y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisición de otros nuevos.
9.- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.
Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad estética de las obras
de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.


7º Criterios específicos del modelo de prueba:
1.- Especificación de la puntuación en el desarrollo de cada pregunta teórica:
1.1.- Encuadrar la pregunta teórica en su contexto histórico y comparar, si procede, con
sus antecedentes y consecuentes. 0’50 puntos.
1.2.- Características generales del tema, claras y precisas, utilizando la terminología
adecuada. 1’50 puntos.
1.3.- Ejemplos concretos de obras y autores, si ha lugar. 0’50 puntos.
Total: 2’50 puntos.
2.- Especificación de la puntuación en el comentario de cada ilustración:
2.1.- Utilización de un vocabulario adecuado y específico, a la hora de comentar y
describir la ilustración propuesta. 0’50 puntos.
2.2.- Localización y análisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al
estilo, período histórico-artístico, escuela, autoría y cronología. 1’50 puntos.
2.3.- Relacionar la obra artística con su contexto histórico, social, político y religioso.
0’50 puntos.
Total: 2’50 puntos


martes, 16 de octubre de 2012

Actualidad: Los ricos, aún más ricos.


Los ricos, aún más ricos

La desigualdad social es un riesgo grave que amenaza también al crecimiento económico


http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/10/14/actualidad/1350245239_192913.htmlQuizá sea exagerado afirmar que estamos a las puertas de una Tercera Guerra Mundial como empieza a decir más de uno, pero cada vez son más organismos internacionales los que sospechan que la creciente desigualdad es el mayor riesgo al que se enfrentarán nuestras sociedades en la próxima década. El Foro Económico Mundial, el FMI o la OCDE ya han alertado sobre los peligros de esta deriva que está registrando el mundo desarrollado en el que —simplificando— los ricos son pocos y cada vez más ricos, y los que menos tienen son cada vez más y sus ganancias disminuyen. La brecha se acrecienta. En Estados Unidos, los datos son escandalosos. En ese país, como señala The Economist, el 1% de la población con más ingresos ha pasado de detentar el 10% de la riqueza al 20% en los últimos treinta años.


Los servicios sociales ya atienden a más de ocho millones de personas

Los usuarios de la asistencia pública se incrementaron un 20% de 2009 a 2010

En dos años, el presupuesto para ayudas de emergencia ha caído un 65,4%


La crisis no cesa para los más pobres ni da tregua a los que hace unos años se encuadraban en otras categorías. A las oficinas locales de los trabajadores sociales siguen llegando miles de personas que necesitan ayuda de emergencia, lo más básico: pagar el agua, la luz, alimentos. Los datos oficiales que maneja el Ministerio de Sanidad y Servicios Sociales, a los que ha tenido acceso este periódico, muestran que, en 2010, la cifra de usuarios atendidos en estas unidades rebasó los ocho millones de personas, un 19,5% más que el año anterior. Se desconocen cifras más recientes, pero a ese ritmo de crecimiento y según la percepción de los propios trabajadores sociales, los datos de 2012 dejarían muy viejos estos.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/10/14/actualidad/1350244867_157447.html

viernes, 12 de octubre de 2012

Mensaje de Malala Yousufzai


Aquí, en nuestro país, muchos alumnos -que tienen miedo de todo- lo único que quieren es no tener educación. 

Martes 09 de octubre del 2012 | 16:45Internacional


Malala Yusufzai, joven activista por la paz, fue tiroteada por talibanes en Afganistán

AFP | PESHAWAR, PAKISTÁN
Una adolescente paquistaní conocida por su lucha en favor del reconocimiento de las atrocidades cometidas por los talibanes sobrevivió a un intento de asesinato este martes a la salida de su colegio en el noroeste de Pakistán, según autoridades locales.

El estado de Malala Yusufzai, de 14 años que recibió un impacto de bala en la cabeza, fue considerado inicialmente "fuera de peligro", pero las noticias eran menos optimistas en la noche.

Un médico del hospital militar de Peshawar al que fue trasladada dijo que se encuentra en estado "crítico", y que los próximos días serán "cruciales" para su vida. "Se encuentra en estado crítico", dijo uno de lo médicos locales, quien subrayó que la bala quedó en la nuca tras atravesar su cabeza.

"Está en cuidados intensivos y semiconsciente, pero sin respiración asistida. Los tres o cuatro días próximos serán determinantes para su supervivencia", agregó.

Estados Unidos calificó de "bárbaro" y "cobarde" el ataque a la joven activista paquistaní.

"Condenamos enérgicamente el ataque contra Malala. Dirigir la violencia hacia los niños es bárbaro, cobarde, y nuestros corazones están con ella y los otros que fueron heridos, así como con sus familiares", dijo la portavoz del departamento de Estado Victoria Nuland.

Blog en la BBC 
Malala Yusafzai es conocida en el extranjero por el blog para el servicio en idioma urdu, alojado en la página web de la BBC, en el que denuncia los actos de violencia cometidos por los talibanes en el valle de Swat, donde brevemente tomaron el poder antes del 2009.

El año pasado la adolescente recibió el primer Premio Nacional de la Paz creado por el gobierno paquistaní y estuvo nominada al premio internacional de Niños para la Paz de la fundación Kids Rights.

"Malala estaba subiendo al autobús escolar después de su día de clase cuando dos hombres armados le dispararon. Resultó herida", declaró a la AFP Rasul Shah, un responsable de la policía local.

El ministro de Información de la provincia de Jíber Pajtunjua, Mian Iftijar Husain, confirmó el ataque en Mingora, la principal ciudad de la región de Swat, y acusó a "terroristas" de estar detrás de los hechos.

Talibanes reinvindican ataque 
Por su parte, los rebeldes talibanes reivindicaron, en conversación con la AFP, la tentativa de asesinato de Malala.

En el 2009, el ejército paquistaní se apoderó del valle de Swat tras una gran ofensiva para desalojar a los talibanes, que, dos años antes, habían tomado el control.

A pesar de la violencia esporádica, el gobierno trata de promover el turismo en esta región, apodada "la Suiza de Pakistán" por sus paisajes montañosos, sus veranos suaves y el esquí en invierno.
 Noticias de la ONU

Día Internacional de la Niña: ONU pugna por poner fin al matrimonio infantil

11 de octubre, 2012 - El matrimonio infantil es una violación de los derechos humanos y es prevalente en varias regiones del mundo, especialmente en las áreas rurales de las comunidades más pobres, subraya un comunicado conjunto de UNICEF, ONU Mujeres y el Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA).
El primer Día Internacional de la Niña que se observa hoy, tiene como tema central el matrimonio infantil.

A nivel global, una de cada tres mujeres entre 20 y 24 años en los países en desarrollo se ha casado antes de cumplir los 18, un equivalente a 70 millones de mujeres.

En América Latina, el 29% de las mujeres que se casan son menores de 18 años.

Las consecuencias del matrimonio infantil son graves y de amplio espectro, ya que las niñas se someten a embarazos no deseados y a las complicaciones asociadas al parto, una de las mayores causas de muerte entre las jóvenes de 15 a 19 años.

Además, son más propensas a la discriminación y la violencia, dicen las agencias de la ONU.

En esta jornada, Naciones Unidas recordó que la educación es una de las mejores estrategias para proteger a las niñas de los matrimonios infantiles y para proveerles de las oportunidades que necesitan para construir una vida mejor.

martes, 9 de octubre de 2012

La lección de la vaca


Mala Educación. Recortes.


Mejores películas sobre Educación


Clases de Historia. Revista digital.

Recursos 4º de ESO del Ministerio de Educación.

Blog de Historia de 4º de ESO

El Palacio de Versalles


La Europa del Rey Sol


miércoles, 8 de febrero de 2012

Placido Domingo...


Las cigarreras


Carmen en la voz de María Callas


Himno del bicentenario ...penoso


Paseo musical por el Cádiz constitucional


Con las bombas que tiran...


Pepe Botellas


Música de la Guerra de la Independencia

miércoles, 1 de febrero de 2012

Imágenes Guerra de la Independencia

Guerra Colonial y crisis del 98. Otra forma de contar la historia

No tiene desperdicio...
http://www.barcossinhonra.com/tag/circulo-hispano-ultramarino/



Los Peones Negreros: Más se perdió en Cuba


La historiografía tradicional que nos tragábamos en el cole y por tanto la versión más extendida sobre el asunto incide mucho en el abuso que los pérfidos estadounidenses cometieron sobre una pobre pequeña potencia de segunda fila, arrebatándole por la fuerza bruta su queridísima colonia aprovechándose de un conflicto interno. Y por ello nos sabemos bien la película pero sólo a partir del incidente del Maine y las operaciones bélicas de 1898. También hace mucho hincapié en toda la histeria literaria de después de la previsible derrota, el pesimismo y el lamento del regeneracionismo, con ese sentido del pathos tan nuestro, que si la “España sin pulso”, que si el trauma de verse sin los últimos restos del Imperio, que si los nacionalismos, que si la fiesta terminó y hay que fregar los platos. Obviamente este análisis es incompleto, sesgado, mitología pura y dura que pasa de puntillas por un buen montón de factores clave sin los cuales es incomprensible todo el proceso. Entre otras cosas porque dejan en no muy buen lugar a unos cuantos prohombres, “patriotas” y padres de la Patria, claro está. Así que vamos a contar en más detalle cómo, quién y qué fue lo que realmente se perdió en Cuba. Y lo vamos a hacer desde una perspectiva algo diferente (no esperen que me extienda sobre Cascorro o Teddy Rooselvet disfrazado de boy scout), otorgándole todo el peso que se merece en esta historia a un grupo crucial para comprender no sólo este turbio asunto, sino los convulsos acontecimientos de la política peninsular; el poderoso lobby negrero. Que por supuesto ha permanecido históricamente en el anonimato y eso no lo podemos consentir, ¿a que no? Pues venga, al lío.

Guerra Colonial y crisis del 98. Tratado de Paris

http://www.eldesastredel98.com/capitulos/tratado.htm


El texto del tratado por el que se solucionaba el despiste producido en el Tratado de París con respecto a las islas de Sibutú y Cagayán:


 MINISTERIO DE ESTADO
CANCILLERÍA
Tratado de cesión á los Estados Unidos de las islas de Cagayán de Joló y Sibutú y demás pertenencientes al Archipiélago filipino.
S.M. la REINA Regente de España, en nombre de su Augusto Hijo D. Alfonso XIII, y los Estados Unidos de América, deseando evitar cualquier desavenencia á que pudiera dar lugar la interpretación del art. 3.º del Tratado de Paz, firmado por ambas Partes contratantes en París el día 10 de Diciembre del año 1898, en virtud del cual España cede á los Estados Unidos el Archipiélago conocido con el nombre de Islas Filipinas, y que constituyen las islas situadas dentro de los límites que en el mismo se expresan, han resuelto celebrar un Tratado con el fin de alcanzar el indicado propósito, nombrando Plenipotenciarios:
S.M. la REINA Regente de España al Duque de Arcos, Enviado Extraordinario y Ministro Plenipotenciario de España en los Estados Unidos.
Y el Presidente de los Estados Unidos á John Hay, Secretario de Estado de los Estados Unidos.
Los cuales, reunidos en la ciudad de Wáshington, después de haberse comunicado sus plenos poderes, que fueron hallados en buena y debida forma, han convenido en el artículo único siguiente:
ARTÍCULO ÚNICO
España renuncia en favor de los Estados Unidos á todo título ó derecho que, al firmarse el Tratado de Paz de París, hubiese podido tener sobre cada una ó todas las islas pertenencientes al Archipiélago filipino, situadas fuera de los límites especificados en el art. III de dicho Tratado de París, y especialmente á las islas de Cagayán de Joló y Sibutú y sus dependencias, y conviene en que todas ellas queden comprendidas en la cesión del Archipiélago en idénticas condiciones á aquellas que fueron expresamente incluidas dentro de la mencionada delimitación.
Los Estados Unidos, en atención áesta renuncia, pagarán a España la suma de cien mil dollars ($100.000) dentro del plazo de seis meses, á contar desde el día del canje de ratificaciones del presente Tratado.
El presente Tratado será ratificado por S.M. la REINA Regente de España, previa aprobación de las Cortes del Reino, y por el Presidente de los Estados Unidos, con el consejo y consentimiento del Senado, y se canjearán las ratificaciones en Wáshington en el más breve plazo de tiempo.
En fe de lo cual, los respectivos Plenipotenciarios firman y sellan este Tratado.
Hecho por duplicado, en la ciudad de Wáshington el día 7 de Noviembre del año 1.900.
(Firmado).= Arcos. (L.S.)
(Firmado).= John Hay (L.S.)
---------------------------------
Este Tratado ha sido debidamente ratificado, y las ratificaciones fueron canjeadas en Wáshington el día 23 de Marzo de 1.901. 
 

Publicado en el número 236 de la GACETA DE MADRID, Tomo III, página 983 el día 24 de Agosto de 1.901

Los Últimos de Filipinas han pasado a formar parte de la larga lista de injusticias que nos ofrece la Historia. Un ejemplo más de la “memoria de los peces” tan propia de los españoles.
El 7 de noviembre del año 1.900 veía, por fin, como el sol se ponía en lo que otrora había sido el poderoso imperio español. La humillación que supuso la firma del Tratado de París tuvo su colofón en esa fecha al hacerse necesaria una nueva revisión del Tratado para incluir en la liquidación colonial española las islas de Sibutú y Cagayán en el archipiélago de Joló, Filipinas. Los compromisarios reunidos en París para poner fin al estado de guerra existente entre España y los Estados Unidos pasaron por alto -entre tanto paralelo, latitud, longitud y grados con los que determinaron la composición de las tierras que cambiaban de soberanía- un error cartográfico que permitió al país vencido la posesión, más teórica que real, de un territorio que ya no era suyo y que se vería obligado a devolver a toda prisa.
Lo que podía ser tan sólo una cuestión anecdótica se torna en hecho grave en el caso español, que así suma y sigue en el haber de despropósitos cometidos antes, durante y después del conflicto. Pues si grave fue someterse a una nueva humillación al reconocer la posesión, por otro lado casual y ya no deseada, de unas islas en el otro confín del mundo, más grave era aún haberse olvidado de la existencia de 57 personas -con rostros, nombres y apellidos- defendiendo con sus vidas una tierra que ya no era española.

Enlace:http://www.intriga.org/?p=699

Enlace de interés sobre el tema:


http://www.mgar.net/cuba/cuba_98.htm

martes, 24 de enero de 2012

Ejércitos durante la Guerra de la Independencia


LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA 

Los ejércitos francés, británico y portugués durante la guerra de la Independencia

La Infantería Británica, los famosos ‘casacas rojas’, se convirtieron durante la guerra en un sobresaliente rival de los franceses.
Arsenio García Fuertes Ponferrada Profesor del IES Obispo Argüelles
A la Península Ibérica las Guerras Napoleónicas llegarían en 1807. En ese año, y en virtud del Tratado de Fontainebleau, el Ejército Imperial entraría en España para invadir (en conjunción con el Ejército Real Español) Portugal.
Las ambiciones desmesuradas de Napoleón, deseoso de arrebatar la corona de Portugal a los Braganza y la de España a (sus hasta entonces aliados), los Borbones, harían trocar en la primavera de 1808 las alianzas militares. Los amigos de ayer, los franceses, se convirtieron en enemigos, mientras que los portugueses y británicos pasarían a ser aliados.
Para la historia de Francia, la “Guerra de España” siempre ha sido vista con la mala conciencia de una guerra infame emprendida a traición contra un antiguo aliado. Una guerra alejada de los oropeles de glorias y victorias de las campañas llevadas a cabo contra prusianos, rusos, austriacos, suecos o napolitanos. La guerra se iría convirtiendo con los años en una pesadilla para los franceses que se desangraron en un conflicto interminable.
Por parte británica, su intervención militar en la Península (imprescindible para la victoria final en 1814) nunca respondió a un desinteresado deseo de auxilio a Portugal o España, sino a sus propios intereses estratégicos en su lucha contra la hegemonía francesa en Europa.

EL EJÉRCITO IMPERIAL FRANCÉS
La Grand Armée fue una de las mayores, y más impresionantes, fuerzas armadas de la Historia. Ejército creado con mimo por Napoleón, fue con sus más de 600.000 soldados de varias nacionalidades, el principal instrumento en sus anhelos de unificar Europa por la fuerza de las armas, bajo la hegemonía francesa y las ideas de la Revolución.
El éxito de los Ejércitos Franceses radicaba en la gran experiencia de combate adquirida por sus generales y comandantes desde las guerras de la Revolución. Obligados a luchar por la supervivencia de la República y de sus libertades, los franceses crean la llamada “Nación en Armas”: grandes ejércitos nutridos de miles de reclutas animados a luchar no por un rey, sino por un nuevo orgullo nacional, el patriotismo de los pueblos libres del que hablaba Robespierre, capaz de batir a los ejércitos profesionales de mercenarios de los monarcas europeos.
Napoleón modernizó los ejércitos franceses incrementando el número de piezas de artillería; igualmente hizo de su caballería la mejor de Europa volviéndola a dotar de armas blancas (en detrimento de las de fuego) para proporcionarle la fuerza de choque y ruptura que había tenido en otras épocas.
Por su parte la infantería vio mejorada su instrucción con tácticas de ataque agresivas en columnas, protegidas por el fuego abrumador de la artillería.
Ningún ejército europeo tendrá la capacidad del francés para avanzar de la manera tan rápida en la que lo hacía, desbordando los flancos enemigos y rodeando, a veces, a ejércitos enteros. Napoleón desarrolló también la organización en Divisiones y Cuerpos de Ejército, que marchaban por separado para avituallarse mejor y desplazarse más rápido. Estos cuerpos militares eran capaces de reunirse a gran velocidad en un punto concreto del frente enemigo para atacar y batir, con una superioridad irresistible, a sus oponentes.
Sin embargo, estos logros se consiguieron renunciando a dotar al ejército francés de los lentos sistemas de intendencia y suministro. Ello hizo que los ejércitos imperiales tuvieran que echar mano del saqueo y pillaje sobre los países (aliados o enemigos) por los que avanzaban, ganándose así los odios de los Pueblos a los que pretendían liberar.
En ningún otro país de Europa los ejércitos franceses causarían más destrucción y robos que en España. Movidos por una gran codicia, muchos de los mismos mariscales y generales franceses se harían famosos como grandes ladrones de los grandes tesoros artísticos españoles que hoy adornan numerosos museos extranjeros.

LOS EJÉRCITOS BIRTÁNICO Y PORTUGUÉS
Tradicionalmente, la política británica, reforzada por su insularidad, le llevó a dotarse de una gran Armada y un pequeño y excelente Ejército Profesional de Voluntarios. El ejército aliado británico, a pesar de su fracaso inicial en su primera campaña al mando de John Moore, demostraría ser un oponente superior en batalla a las fuerzas imperiales francesas.
Bien dirigidas por Wellington, las tropas británicas (regimientos ingleses, escoceses, galeses, irlandeses e, incluso de “norteamericanos leales”), junto con mercenarios alemanes (la Legión Alemana del Rey) y cuerpos enteros formados por soldados portugueses (los famosos regimientos ligeros de Caçadores,) formarían una sólida infantería muy bien adiestrada para el combate en línea de fuego de mosquetería. Las tradicionales columnas de asalto francesas nunca conseguirían romper las sólidas formaciones de Wellington.
Igualmente, la infantería ligera británica (los célebres casacas verdes), dotada de precisos rifles rayados, demostraría constantemente su superioridad sobre los voltigeurs franceses. La artillería británica era también de gran solvencia, no así la caballería que siempre se demostró muy inferior (en disciplina, adiestramiento y mando) a la francesa.
El mayor defecto del Ejército Británico radicaba precisamente en su profesionalismo. Nunca pudo contar con los ingentes efectivos que llevaban a campaña los franceses. Es por ello que este pequeño ejército hubo de reforzarse durante la guerra con regimientos portugueses que llegarían a integrar, al final de la misma, hasta el 40% de los efectivos totales.
Igualmente, las tropas británicas serán tan famosas por su valor y disciplina en combate como por ser proclives a caer en el mayor desorden y darse al saqueo (cometiendo los mayores actos de salvajismo contra la propia población civil española) en cuanto faltaban los víveres o se realizaba un asalto a alguna ciudad en manos imperiales (los saqueos de Ciudades Rodrigo, Badajoz y San Sebastián quedarán en los anales más negros de la historia militar británica).
El estar integrada su tropa, en muchos casos, por lo peor de la sociedad británica, obligaba a sus mandos a imponer una disciplina salvaje que incluía el uso normal del látigo para cualquier falta. Método desechado desde hacía años en los ejércitos franceses y españoles.
En el caso de los portugueses, su pequeño ejército había sido disuelto tras la primera invasión francesa de 1807. Con la liberación del país, luego de las victorias británicas en Roliça y Vimeiro, sería el general británico William Beresford el encargado de reconstruirlo. Bien adiestrado y equipado por los británicos, los nuevos regimientos portugueses se convertirían en un elemento imprescindible para Wellington, quien no vaciló en definirlos como los “gallos de pelea” de su ejército.
Dotados de un valor más sereno que el de sus apasionados hermanos peninsulares, los españoles siempre tendrán una deuda de gratitud con ellos. Tras la liberación de Portugal en 1811, miles de soldados portugueses entrarían en España para ayudar a la expulsión de los franceses de la Península, avanzando incluso hasta el sur de Francia en 1814.